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(发布时间:2019-08-07 点击数:2001)

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  百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师教育作为教育事业的工作母机,其重要作用毋庸置疑。随着我国经济体制改革和人力资源配置方式的变化、全面素质教育的推行、新一轮中小学课程改革的实施以及教师队伍自身结构的变化,我国传统的教师教育发展模式面临着诸多的不适应和不协调,迫切需要从理论和实践两个层面作出回答。作为教育部直属的重点师范大学,华中师范大学始终坚持将教师教育摆在突出位置,作为学校的优势和特色优先发展,积极推进思想观念创新、人才培养模式创新、技术创新和实践创新,适应不断变化的社会发展的需要,努力发挥在教师教育方面的引领、示范和辐射作用。  培养模式创新是推动教师教育发展的关键环节  从学科教育与教师专业教育混合发展向学科教育与教师专业教育相分离转变,是国际教师教育发展的基本经验。但长期以来,我国高师院校并未能解决好促进学科专业教育与提高学生从教能力两方面有机结合、协调发展的问题。因此,必须创新传统的教师教育培养模式。  长期以来,我国教师培养的基本模式是定向招生、定向就业,学科专业教育与教师专业教育同步进行。随着我国教师教育体系从封闭走向开放,这种混编培养教师的模式已不适应时代的需要。根据形势发展的要求,华中师大积极开展了教师培养模式改革,推行“4+2”、“4+X”模式的探索,取得了比较好的效果。从1997年起,我校相继在物理学和化学两个专业实验4年本科专业+2年学科教学论的中学骨干教师模式(简称“4+2”模式),通过重组课程,建立了理论教学与实验实践教学相辅相成的教学体系,本科阶段的课程设置体现了“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的学科专业人才培养特点,学科教学论硕士研究生阶段则实行以教育学、心理学、现代教育技术为主的教育类课程学习,灵活多样的教育实践活动以及拓展深化原学科专业的教学与科研训练三个模块课群的渗透与融合。为主动适应基础教育改革发展需要,我校从2004年起将这项实验推广到思想政治教育等10个专业,同时对其进行了适度的发展,形成“4+X”模式。  “4+X”模式的基本内涵是:教师教育培养方向的学生在修读某一学科专业课程学分之外,均应专门修读教师教育课程学分。其中,“4”代表主修学科专业四学年,“X”代表多种修读方式:一是让学生在主修某学科专业时修读16学分的教师教育课程模块(含教育实习);二是经选拔让学生在完成四学年的主修学科专业之后,继续攻读二年制的学科教学论硕士;三是让学生在完成四学年的主修学科专业之后,攻读一学年的教育学、教育技术学第二学士学位;四是让学生在修读某学科专业四年内攻读教育学、教育技术学等辅修或双学位专业。  技术创新是推动教师教育发展的重要手段  目前,以现有师范院校为主体的教师教育机构,信息基础设施和资源建设相对比较薄弱,现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及,在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段,这种情况难以适应中小学信息技术教育发展的需要。因此,加强教师教育的信息化水平已经成为当务之急。  一是加强教师和教学管理人员信息技术素养。华中师大1998年启动教师教育技术培训和研究计划,广泛开展了现代教育技术技能培训和应用研究。目前,我校已自主开发了网络教学资源管理平台,组织了6期网络课程立项建设,累计投入建设资金700多万元,立项建设网络课程225门。  二是发挥技术优势,促进优质教育资源共享。作为全国教师教育网络联盟核心成员,我校努力构建人网、天网、地网相融通的教师教育体系,在更大范围内为基础教育提供引导与服务。与此同时,学校整合信息学院和教育学院等相关力量,投入近千万元组建了教育信息技术工程研究中心。  三是重视学生信息能力的培养。在全国师范院校中,我校较早开办教育技术学专业,不仅专门培养教育技术学专业人才,而且承担全校现代教育技术课程教学。学校借助教育技术基础平台实验室等教学条件,专为选择教师教育方向的学生设计了6个模块的教育技术能力培养项目。  实践创新是推动教师教育发展的重要途径  在办学过程中,华中师大发挥自身优势,加强教育理论研究、教育改革实验、人才培养和培训、教育咨询和服务等工作,在服务和引领基础教育发展方面作出积极探索:  一是发挥教育研究优势,以理论服务基础教育。我校充分发挥教育学科优势,以基础教育改革与实践为研究重点,推出了系列研究成果,如在国内首倡“主体性教育”思想,开展基础教育课程标准、新教材开发和评价、教师培训等方面的研究,获得省部级以上课题20余项,科研经费近千万元,取得了一系列令人瞩目的成绩。  二是积极开展基础教育教改实验。自上个世纪80年代初开始,我校在基础教育领域进行了一系列的实验研究,如农村中小学整体结构改革实验研究、中小学课程结构优化实验研究、中小学数学教育实验研究等,均坚持开展10年以上。其中,中小学整体结构改革实验研究跨鄂、湘两省,由原省教委发文确定为全省基础教育改革的龙头项目,并由省教委副主任担任实验领导组组长,形成重点实验学校33所、省级挂牌实验学校近百所、县级实验学校近千所的规模,并将一些薄弱学校转变为省市级示范中学。  三是为基础教育尤其是农村基础教育培养人才。我校积极承担教育部、湖北省教育厅下达的师资培训任务,多次举办高校学科教学论教师国家级培训、教师教育管理者国家级研修等多项教师教育培训,在中小学教师培训方面举办了骨干教师国家级和省级培训、基础教育新课程骨干培训者国家级和省级培训等十多期;启动了“农村基础教育创新与示范工程”,规划5年内在中西部农村100所中学建成创新与示范工程基地。2005年,湖北省教育厅启动农村教师素质提高工程,我校积极参与并承担了其中3900名农村中小学教师的培训任务。同时,积极参与农村教师教育硕士培训计划、大学生支持西部计划等支持农村基础教育行动。  创新,是教师教育应对形势发展变化的内在要求,同时也是推动教师教育发展的巨大动力。教师教育创新包括理论创新、制度创新、方法创新、内容创新以及技术创新,是一个完备的教师教育创新体系。因此,教师教育创新是当前高师院校面临的一项十分重要的课题,需要不断地去研究新形势,探索新思路,解决新问题,为推进我国教师教育发展作出应有的贡献。  《中国教育报》2006年4月12日第7版

“4年来,我们曾在母校这棵大树上吸吮知识的雨露,结下的是铭刻在心的母校情结。今天,我们发起校友年度捐款活动,以自愿和参与为原则。虽然每个人捐的钱不多,但捐出的是我们的心意,是我们对母校的牵挂和思念。”这是天津大学建工学院2009届毕业生日前发起的一份校友年度捐款活动的倡议。

据报道,陕西铜川市为确保大学生到农村“待得住、干得好、有出路”,加强大学生村官梯次培养,初步形成优秀大学生村官逐步进入公务员队伍、领导干部岗位的遴选机制。近日明确对任村支书助理一年左右的优秀大学生村官,提任到村副支书岗位上进行锻炼,对能力强表现突出群众拥护的可以选拔或任命为村支书,且对表现优异的还可按梯次培养晋升为乡镇领导,甚至县级党政领导。

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四、确保实习安全人人有责。涉及中等职业学校学生实习工作的企业、学校、学生家长等各个方面,要积极配合教育行政部门做好学生实习风险管理的相关工作,为职业学校学生实习提供更好的政策支撑和制度保障,为我国经济社会发展培养更多的高素质技能型人才。

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成都作为“推进义务教育均衡发展,多种途径解决择校问题”的试点地区,此次方案提出了成都教育改革试点的总体目标:提升城乡教育一体化实现度和城乡教育均衡度,择校热、城市义务教育阶段大班额等热点难点问题得到有效治理和解决,教育公平度和老百姓满意度有效提升。基本形成城乡教育一体化的有效途径和有效模式,体制机制等保障体系基本建立。

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1、适用对象和范围:属国民教育序列的各类高等院校和高自考专科以上毕业生。这里应注意两点:一是国民教育序列;二是毕业生。

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十四日上午,“华教精英南粤论坛”在广东省侨办礼堂召开,来自省内有关部门的六十余名嘉宾与海外华教精英就海外华文教育的现状和未来进行了积极地交流和探讨。

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